（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

（）是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計。

20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。

美國教育家布盧姆的教育目標分類學(xué)將教育目標分為三個主要領(lǐng)域，即（）。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）。

古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。