課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。

最早提出“課程目標”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸屬的學(xué)者是（）。

美國教育家布盧姆的教育目標分類學(xué)將教育目標分為三個主要領(lǐng)域，即（）。

持有“課程是經(jīng)驗”觀點的學(xué)者包括（）等。

古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學(xué)生等的參與。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

課程設(shè)計與評價批判模式主要包括（）等。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。