A.研制—開(kāi)發(fā)—推廣
B.開(kāi)發(fā)—研制—推廣
C.實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)
D.評(píng)估—實(shí)踐—開(kāi)發(fā)
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最新試題
美國(guó)理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。
校本課程開(kāi)發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
現(xiàn)代課程的功能包括（）等。
哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。
論述近年來(lái)中西方課程評(píng)價(jià)研究理論和實(shí)踐的主要進(jìn)展、存在問(wèn)題及未來(lái)走向。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式特征包括（）。
人本主義心理對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。
校本課程開(kāi)發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，不需要家長(zhǎng)和學(xué)生等的參與。