A.教師的自我反思評價
B.學(xué)校對教師教學(xué)的評價
C.學(xué)生對教師的教學(xué)反饋
D.教育管理機構(gòu)對教師的指導(dǎo)
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A.作品的質(zhì)量
B.知識與技能
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
A.學(xué)生活動過程及其結(jié)果(學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展)的評價
B.教師指導(dǎo)綜合實踐活動的評價(教師專業(yè)提高的評價)
C.學(xué)校對綜合實踐活動課開展的支持
D.對綜合實踐活動課程自身改進的評價
A.信息技術(shù)
B.勞動與技術(shù)
C.研究性學(xué)習(xí)
D.社區(qū)服務(wù)與社會實踐
A.注重過程、突出重點、關(guān)注發(fā)展、形式多樣
B.注重結(jié)果、突出知識、強調(diào)選拔
C.注重技能、突出知識、形式多樣
D.注重方法、突出發(fā)展、強調(diào)選拔
A.接觸自然,豐富對自然的認(rèn)識
B.欣賞自然世界,發(fā)展對自然的熱愛情懷
C.參與環(huán)境保護的活動,形成初步的環(huán)境保護能力
D.知道如何保護和改善自然環(huán)境,并身體力行
最新試題
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種,即()。
()是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達到的教育目標(biāo),它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。
人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括()等。
校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動,不需要家長和學(xué)生等的參與。
現(xiàn)代課程的功能包括()等。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式,主要包括()。
美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程,即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識的課程。
()是斯太克于1967年提出的一種評價模式。