美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。

古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式特征包括（）。

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

（）是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中的具體化。

（）是社會(huì)對(duì)教育所要培養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對(duì)受教育者的總的要求。

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

英國(guó)的課程理論專(zhuān)家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書(shū)中提出，應(yīng)從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。