課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

課程內(nèi)容選擇的準則包括（）等。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。

（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。

課程設計與評價過程模式特征包括（）。

（）是教師在教學過程中根據(jù)具體的教學目標和教學情境對教材內(nèi)容進行方法化處理，形成具體有效的教學設計。

美國學者艾斯納將課程目標分為兩種，即（）。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。