從理論上講，學(xué)生高中畢業(yè)應(yīng)具備的語文能力處于（）

語文課程的多元理解是因為語文課程內(nèi)容包羅萬象以及語文課程籌劃設(shè)計、學(xué)科內(nèi)容來源復(fù)雜造成的。（）

簡述“自上而下”閱讀模式的含義。

課程內(nèi)容是教學(xué)實施的前提和依據(jù)。（）

（）是閱讀能力由低級階段向高級階段發(fā)展的階梯。

詩歌的跳躍性使詩歌鮮活而生動，極大地擴展了詩歌的內(nèi)在容量。（）

教材編者對教材作品的選擇有自己的理解和表達的權(quán)利，因此教師要完全遵循編者意圖與指示。（）

從進行意志教育的角度講，不同于其他三篇課文的一項是（）

“觀文者披文以入情”告訴我們閱讀的起點是（）

語文學(xué)科教育目標(biāo)序列的確解，理應(yīng)建立在語文學(xué)科教育的（）、個人言語發(fā)展的心理主線、（）發(fā)展的歷史主線高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，形成三線合一的語文學(xué)科教育目標(biāo)的主體序列。