下面的材料是國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)的一些看法。 材料一：俄國(guó)教育家烏申斯基曾言：“教師人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切。在教育工作中，一切都應(yīng)該以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)橹挥袕慕處煹娜烁竦幕畹脑慈?，才能涌現(xiàn)出教育的力量，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師的人格。因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁竦男纬珊桶l(fā)展，只有性格才能形成性格”。 材料二：美國(guó)學(xué)者布魯克菲爾德（StephenD.Brookfield）將教學(xué)不確定性給教師心理帶來的負(fù)面影響比作“騙子綜合癥”，即教師“常常感到自己像是個(gè)騙子，他們感到自己不配作為有能力的專業(yè)人員而被看重，因?yàn)樗麄冎?，他們并不真的了解自己正在做的事情，他們只是知道，如果自己不是非常小心，就?huì)被人發(fā)現(xiàn)自己在偽裝教學(xué)。……他們將自己成功歸于好運(yùn)氣，其次才是努力工作，……他們始終擔(dān)心有朝一日被當(dāng)眾揭開面沙而蒙羞。” 材料三：加拿大學(xué)者哈格里夫斯（Hargreaves，A.）說，在急劇變化、社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代里，教師職業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，這種挑戰(zhàn)體現(xiàn)在教師工作的時(shí)間投入必須大大增加。其次，后現(xiàn)代時(shí)代的教學(xué)對(duì)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度有了更高的要求。再次，后現(xiàn)代時(shí)代的多變性使得教師的教學(xué)情感正在經(jīng)受考驗(yàn)。在后現(xiàn)代社會(huì)，教師一方面更加關(guān)注教學(xué)的道德目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展，另一方面在信息來源多樣化、教育力量綜合化的時(shí)代，教師很難從其工作中獲得成就感和滿足感。這些變化與要求決定了我們應(yīng)當(dāng)以一種新的視角來研究新時(shí)代的教師。