A.行為主義
B.心理動(dòng)力理論
C.成熟論
D.多元智能理論
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A.知識(shí)的傳授比自覺學(xué)習(xí)能力重要
B.求知欲、主動(dòng)性比自覺學(xué)習(xí)能力更重要
C.自覺學(xué)習(xí)的能力比求知欲重要
D.知識(shí)的傳授比求知欲重要
A.普遍性――文化性――泛文化性――學(xué)科性――專門性――獨(dú)特性
B.普遍性――文化性――學(xué)科性――泛文化性――專門性――獨(dú)特性
C.普遍性――學(xué)科性――文化性――泛文化性――專門性――獨(dú)特性
D.普遍性――泛文化性――文化性――學(xué)科性――專門性――獨(dú)特性
A.成熟論
B.建構(gòu)主義
C.行為主義
D.心理動(dòng)力理論
A.傾聽者和觀察者
B.準(zhǔn)備材料者和創(chuàng)設(shè)環(huán)境者
C.觀察者和指導(dǎo)者
D.提問者和解決爭端者
A.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)
B.人種學(xué)
C.人智學(xué)
D.神學(xué)
最新試題
在活動(dòng)區(qū)空間設(shè)置中，為有效保障幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的安全，同時(shí)也能保證教師能夠觀察到幼兒從而做出進(jìn)一步的指導(dǎo)，所有活動(dòng)區(qū)應(yīng)在教師的視線范圍內(nèi)，即活動(dòng)區(qū)的空間設(shè)置要做到（）
關(guān)于幼兒園課程評(píng)價(jià)正確的有（）
3-6歲兒童的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)方式具有（）
在區(qū)域活動(dòng)中，教師主要通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境、投放活動(dòng)材料、制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則等方式對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行間接干預(yù)。這說明區(qū)域活動(dòng)具有（）的特點(diǎn)。
有別于集體教學(xué)活動(dòng)面向集體或群組幼兒，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織更偏向于個(gè)體的幼兒，它尊重幼兒的興趣及個(gè)別差異，關(guān)注幼兒的個(gè)性化需求。這說明區(qū)域活動(dòng)具有（）的特點(diǎn)。
活動(dòng)區(qū)之間放置一些通透的隔離物，如矮柜、開放式的柵欄等，是為了滿足活動(dòng)區(qū)空間設(shè)置的（）的要求。
在蒙臺(tái)梭利的理論中，幼兒通過（）來自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展。
主題活動(dòng)中，（）是活動(dòng)開展的核心，它隱含了主題開展的線索和內(nèi)容構(gòu)成，也決定了主題的價(jià)值取向和展開方向。
幼兒園課程內(nèi)容的縱向組織的特征是（）
節(jié)日活動(dòng)對(duì)幼兒成長的教育意義表現(xiàn)在（）