A.心理健康教育工作者資格認(rèn)定的職業(yè)化、高學(xué)歷化取向
B.心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向
C.心理健康教育工作者培養(yǎng)的專業(yè)化、實(shí)踐化與研究化取向
D.心理健康教育的國(guó)家化與民族化取向
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A.專家隊(duì)伍擴(kuò)大，政府投入增多
B.人才培養(yǎng)加快，資格要求提高
C.服務(wù)領(lǐng)域廣泛，工作任務(wù)加大
D.專業(yè)組織機(jī)構(gòu)成立，學(xué)術(shù)期刊創(chuàng)辦，學(xué)術(shù)研究加強(qiáng)
A.心理衛(wèi)生
B.心理測(cè)量
C.心理咨詢
D.職業(yè)指導(dǎo)
A.體現(xiàn)素質(zhì)教育的總體精神
B.兼顧社會(huì)和個(gè)人需求
C.立足當(dāng)前又面
D.促進(jìn)個(gè)性的充分和諧發(fā)展
A.提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)
B.充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能
C.培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)
D.促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展
A.防治心理疾病，增進(jìn)心理健康
B.優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展
C.開(kāi)發(fā)心理潛能，達(dá)到自我實(shí)
D.治療精神疾病，提高全民素質(zhì)
最新試題
大學(xué)生人際交往類型按照密切程度可分為（）。
學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生是一個(gè)由淺入深的積累過(guò)程，學(xué)習(xí)疲勞的程度也是（）逐漸發(fā)展變化的。
下列宣泄不良情緒的途徑不正確的是（）。
一般人在受挫后，可能會(huì)出現(xiàn)哪些情緒變化與行為反應(yīng)？（）
過(guò)度自慰行為對(duì)身體可能產(chǎn)生的影響有（）。
校風(fēng)的形成過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。首先，要運(yùn)用（）；其次，要運(yùn)用認(rèn)同機(jī)制；再次，要運(yùn)用模仿機(jī)制；最后，要運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制。
學(xué)校心理健康教育的意志目標(biāo)是幫助學(xué)生（），培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱程度主要與什么有關(guān)？（）
心理危機(jī)可分為可以預(yù)料的發(fā)展性和突發(fā)的（）兩類。
高年級(jí)大學(xué)生交往動(dòng)機(jī)往往比較復(fù)雜，越來(lái)越注重自身社會(huì)利益相關(guān)的務(wù)實(shí)性，這體現(xiàn)了交往的（）。