（）的研究表明，群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會對個體的活動起阻礙作用。

學(xué)生違反紀(jì)律的心理原因一般有四個

群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即（）。

教師的積極情緒狀態(tài)往往會（）到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和（）等手段。

課堂的三大要素包括（）、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型？

焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有（）的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（），而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。

正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、（）和（）三個階段。