教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？

人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，（）和（）是主要的人際交往工具。

問題行為的一種分法是分為三種類型（）。

（）的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即（）。

教師的積極情緒狀態(tài)往往會（）到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的（）和（）。

（）的研究表明，群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。

課堂的三大要素包括（）、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。

處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和（）等手段。