教師的積極情緒狀態(tài)往往會（）到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。

簡述課堂結構。

處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和（）等手段。

所謂群體

根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和（）三種。

影響課堂管理的因素有哪些？

（）的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。

群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即（）。

在對待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓練的方法外，還可以采用如下課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀律問題。

根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型？