科學因人的生活需要而登上教育的舞臺，并獲得發(fā)展，甚至使傳統(tǒng)的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。但科學教育自產生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。這既有科學自身的局限，也有科學教育的不當。瓦托夫斯基曾指出科學世界與生活世界的分離和對立。他說，科學與常識、科學活動與人類基本活動、科學理解和平常理解的連續(xù)性被打破了。胡塞爾認為科學對生活世界的客觀性過程實際上是一個遠離生活世界的過程。科學世界一旦誕生獲得了自身的獨立性，就隱含著對生活世界這一母體遺忘的可能。胡塞爾說："自伽利略起，理念化了的自然就不知不覺地取代了前科學的直觀的自然。"在胡塞爾看來，伽利略及其后繼者以理念世界代替了人的生活世界。所以當他說"伽利略既是發(fā)現的天才，又是掩蓋的天才"時，就道出了生活世界被遺忘的現實。針對科學喪失生活世界的意義危機，胡塞爾提出要把原初的直觀的生活世界提到首位的觀點。應該說胡塞爾的觀點對科學教育回歸生活世界是有啟示的。……（摘引自集美大學劉德華的《科學教育對學生個體生活世界的超越與回歸》）
問題：結合上述材料請你談談生活世界的教育與科學世界的教育的關系。

美國著名兒童心理學家格塞爾做過一個很著名的實驗--雙生子爬樓梯。在這個實驗中，實驗的對象是一對雙生子，其中一個雙生子從48周起每天進行10分鐘爬梯訓練，連續(xù)6周。到52周時，他才能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個雙生子不進行爬梯訓練，而是從53周才開始進行爬梯訓練。結果發(fā)現兩周后，第二個雙生子不用成人幫助就可以爬到樓梯頂端。
問題：（1）本實驗說明了什么問題？（2）依據本實驗，對兒童的教育應當注意什么？