A、對(duì)經(jīng)濟(jì)的研究、政治的研究和文化的研究
B、對(duì)學(xué)校的研究和國(guó)家政策的研究
C、對(duì)學(xué)生的研究和教師專業(yè)的研究
D、對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和學(xué)科的研究
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A、哲學(xué)
B、心理學(xué)
C、教學(xué)論
D、社會(huì)學(xué)
A、信度
B、效度
C、實(shí)用性
D、區(qū)分度
A、社會(huì)
B、設(shè)計(jì)者
C、社會(huì)、知識(shí)和兒童
D、政治、經(jīng)濟(jì)和文化
A、人文主義課程觀
B、科學(xué)主義課程觀
C、知識(shí)本位課程觀
D、能力本位課程觀
A、課程是知識(shí)
B、課程是經(jīng)驗(yàn)
C、課程是活動(dòng)
D、課程是生活本身
最新試題
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
地方課程屬于二級(jí)課程，只能開設(shè)必修課。
將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。
評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。