課程目標的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

教科書的使用對象是教師。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。