校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

課程設計的第一個層次是課程文件。

評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

真正為課程論建立起心理學基礎的學者是夸美紐斯。