將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。