課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。

課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和是課程。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。