教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。