A.引導(dǎo)者
B.組織者
C.領(lǐng)導(dǎo)者
D.實(shí)踐者
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A、選修課程
B、學(xué)校課程
C、綜合課程
D、必修課程
A、課程內(nèi)容
B、課程計(jì)劃
C、課程目標(biāo)
D、課程設(shè)計(jì)
A.課程結(jié)構(gòu)
B.課程目標(biāo)
C.課程實(shí)施
D.課程評價(jià)
A、對于課程的界定，各類教育學(xué)著作的說法并不一致
B、課程改革問題日益為人們所重視，成為當(dāng)代教育改革的核心
C、在我國教育史上，課程一詞始見于唐宋時(shí)期
D、將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)
A、科目
B、知識
C、跑道
D、講授
最新試題
評價(jià)教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。
校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
課程評價(jià)的主要模式有目標(biāo)評價(jià)模式；目的游離評價(jià)模式和C、IPP評價(jià)模式。
被稱為“課程評價(jià)之父”的教育家是杜威。
地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
首次提出“隱性”課程的是杜威。