A.教師
B.學(xué)生
C.教學(xué)
D.課程
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A、課程目標(biāo)
B、課程計(jì)劃
C、課程實(shí)施
D、課程評(píng)價(jià)
A、教師
B、學(xué)生
C、課程表
D、學(xué)校環(huán)境
A、課程計(jì)劃
B、課程實(shí)施
C、課程評(píng)價(jià)
D、課程設(shè)計(jì)
A、活動(dòng)課程
B、校本課程
C、綜合實(shí)踐課程
D、選修課程
A、分科課程
B、國家課程
C、活動(dòng)課程
D、校本課程
最新試題
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。
被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。
CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。