CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。