從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

課程目標(biāo)的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。