編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

教科書的使用對象是教師。

評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

教育改革的核心是課程的改革。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。