課程設計是根據(jù)課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

教學計劃的核心問題是課程的設置。