我國在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。

教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。

課堂對話是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。

在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。

教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展，因而教學同智育是相同的。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。

教學具有教育性，這是由洛克最先提出來的。

教學設(shè)計是一種“電腦式”的程序設(shè)計。

行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。