校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，不需要家長(zhǎng)和學(xué)生等的參與。

古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）、運(yùn)作的課程及經(jīng)驗(yàn)的課程。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺”論。

（）是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或者特點(diǎn)做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。

持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括（）等。

美國(guó)理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

校本課程開發(fā)不是同國(guó)家的課程相對(duì)立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢(shì)。

人本主義心理對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。