美國教育家布盧姆的教育目標分類學(xué)將教育目標分為三個主要領(lǐng)域，即（）。

課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

美國學(xué)者艾斯納將課程目標分為兩種，即（）。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。

課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。

（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。

課程設(shè)計與評價批判模式主要包括（）等。