A.重發(fā)展
B.重改善
C.重過程
D.以上都是
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A.對學(xué)校的評價
B.對學(xué)生的評價
C.對教師的評價
D.對課程的評價
A.教師的自我反思評價
B.學(xué)校對教師教學(xué)的評價
C.學(xué)生對教師的教學(xué)反饋
D.教育管理機構(gòu)對教師的指導(dǎo)
A.作品的質(zhì)量
B.知識與技能
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
A.學(xué)生活動過程及其結(jié)果(學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展)的評價
B.教師指導(dǎo)綜合實踐活動的評價(教師專業(yè)提高的評價)
C.學(xué)校對綜合實踐活動課開展的支持
D.對綜合實踐活動課程自身改進的評價
A.信息技術(shù)
B.勞動與技術(shù)
C.研究性學(xué)習(xí)
D.社區(qū)服務(wù)與社會實踐
最新試題
論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式,而是課程開發(fā)的必然趨勢。
()是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定,是對受教育者的總的要求。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式,主要包括()。
美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種,即()。
美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個主要領(lǐng)域,即()。
認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括()等。
課程設(shè)計與評價批判模式主要包括()等。
現(xiàn)代課程的功能包括()等。
持有“課程是經(jīng)驗”觀點的學(xué)者包括()等。