美國教育家布盧姆的教育目標分類學將教育目標分為三個主要領(lǐng)域，即（）。

人本主義心理對學校課程的影響主要包括（）等。

學者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

校本課程開發(fā)是完全依靠學校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學生等的參與。

持有“課程是經(jīng)驗”觀點的學者包括（）等。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。

研究性學習課程就是綜合課程，即跨學科的、綜合了各門學科知識的課程。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。