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A.規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力
B.收集與處理信息的能力
C.課程資源的開發(fā)意識(shí)
D.探究與解決問題的能力
A.理智取向
B.工會(huì)主義取向
C.實(shí)踐—反思發(fā)展取向
D.生態(tài)取向
A.平時(shí)考核
B.學(xué)期考核
C.期中考核
D.學(xué)年考核
最新試題
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說家昆體良的()主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題,是西方最早的教育專著。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程模式特征包括()。
()是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分,它是指通過一定的方法途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或者特點(diǎn)做出判斷,并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。
()是各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo),它是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校中的具體化。
()長期從事“泛智”教育的研究,是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括()等。
課程既非純粹的客觀事物,也非徹底的觀念形態(tài)。
持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括()等。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。
20世紀(jì)70年代,美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次,即()。