問答題教師專業(yè)共同體對于初任教師發(fā)展有何意義？

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1.問答題吳老師是一位初中的語文老師，在進行一段時間的教學之后，他發(fā)現語文教學中的作文教學存在的問題最大。班級上的學生雖然在小學階段就已初步掌握了記敘文和簡單的應用文的寫作能力，但無論學習成績優(yōu)良的學生，還是學習有困難的學生，作文中普遍存在著一些通病：害怕作文，寫作時思路不夠開闊，常常找不到正確的詞語表達自己的意思，作文的篇幅短，容易出現辭藻堆砌，結構和句式變化不多，缺乏創(chuàng)意，不能表達自己的見解，而且不會修改作文。這些通病除了和學生的身心發(fā)展有關系外，還與教師的指導有很大的關系。吳老師決定以作文教學作為研究起點，通過行動研究，探索更為有效的指導方式和技巧，使大部分學生在初中三年里基本上解決作文問題，為他們以后進一步學習和走向社會奠定必需的語文基礎能力。于是吳老師結合以上的實際情況給自己定了行動研究的方案。與以往不同的是，吳老師開始有規(guī)律地撰寫研究日志（一般每周1～2次），注意收集本班學生的作文文獻資料，如試卷、作文作業(yè)、校刊或者征文作品、手抄報作品、演講發(fā)言稿等，并對這些文獻資料進行概括和總結，把其中的優(yōu)秀作品推薦給大家欣賞。另外，他還注意對學生的個別指導。學生之間存在著很大的個體差異，因此他針對不同學生的不同情況不斷地進行個別指導，如有的學生需要增加閱讀，有的學生需要多動筆等等，他還針對不同學生的情況定期布置一些不同的作文題目讓學生自由發(fā)揮。最后，吳老師還經常把教學中存在的一些問題拿出來與同事探討或者請教專家等，在這種探討中不斷改進自身的教學行為，檢討自身的教學理念和思想。在這些教學方案實施的過程中，他還注重觀察與反思，并定期地對自己的教學方案的實施情況進行總結和整理。經過三年的行動研究吳老師發(fā)現，不但學生的作文能力有很大的提高，學生的視野開闊了，同時自己的專業(yè)能力也得到了很大的提高。請結合材料說明教師開展行動研究的基本程序。