問(wèn)答題吳老師是一位初中的語(yǔ)文老師，在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，他發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)存在的問(wèn)題最大。班級(jí)上的學(xué)生雖然在小學(xué)階段就已初步掌握了記敘文和簡(jiǎn)單的應(yīng)用文的寫(xiě)作能力，但無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作文中普遍存在著一些通?。汉ε伦魑?，寫(xiě)作時(shí)思路不夠開(kāi)闊，常常找不到正確的詞語(yǔ)表達(dá)自己的意思，作文的篇幅短，容易出現(xiàn)辭藻堆砌，結(jié)構(gòu)和句式變化不多，缺乏創(chuàng)意，不能表達(dá)自己的見(jiàn)解，而且不會(huì)修改作文。這些通病除了和學(xué)生的身心發(fā)展有關(guān)系外，還與教師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。吳老師決定以作文教學(xué)作為研究起點(diǎn)，通過(guò)行動(dòng)研究，探索更為有效的指導(dǎo)方式和技巧，使大部分學(xué)生在初中三年里基本上解決作文問(wèn)題，為他們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和走向社會(huì)奠定必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。于是吳老師結(jié)合以上的實(shí)際情況給自己定了行動(dòng)研究的方案。與以往不同的是，吳老師開(kāi)始有規(guī)律地撰寫(xiě)研究日志（一般每周1～2次），注意收集本班學(xué)生的作文文獻(xiàn)資料，如試卷、作文作業(yè)、校刊或者征文作品、手抄報(bào)作品、演講發(fā)言稿等，并對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行概括和總結(jié)，把其中的優(yōu)秀作品推薦給大家欣賞。另外，他還注意對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生之間存在著很大的個(gè)體差異，因此他針對(duì)不同學(xué)生的不同情況不斷地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如有的學(xué)生需要增加閱讀，有的學(xué)生需要多動(dòng)筆等等，他還針對(duì)不同學(xué)生的情況定期布置一些不同的作文題目讓學(xué)生自由發(fā)揮。最后，吳老師還經(jīng)常把教學(xué)中存在的一些問(wèn)題拿出來(lái)與同事探討或者請(qǐng)教專家等，在這種探討中不斷改進(jìn)自身的教學(xué)行為，檢討自身的教學(xué)理念和思想。在這些教學(xué)方案實(shí)施的過(guò)程中，他還注重觀察與反思，并定期地對(duì)自己的教學(xué)方案的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和整理。經(jīng)過(guò)三年的行動(dòng)研究吳老師發(fā)現(xiàn)，不但學(xué)生的作文能力有很大的提高，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，同時(shí)自己的專業(yè)能力也得到了很大的提高。請(qǐng)結(jié)合材料說(shuō)明教師開(kāi)展行動(dòng)研究的基本程序。