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A.同伴互導(dǎo)是同一層級(jí)教師之間的互助援助，教學(xué)指導(dǎo)是高層級(jí)教師對(duì)低層級(jí)教師的指引和幫助
B.同伴互導(dǎo)主要采取相互聽(tīng)課的形式，教學(xué)指導(dǎo)主要采取“師傅”進(jìn)行教學(xué)示范的形式
C.同伴互導(dǎo)不能在初任教師之間使用，而教學(xué)指導(dǎo)則是針對(duì)初任教師的
D.同伴互導(dǎo)多為非正式的，教學(xué)指導(dǎo)是正式的
A.影響界限不清晰
B.目標(biāo)模糊
C.反饋滯后
D.無(wú)邊界性
A.技術(shù)性反思模式
B.縝密性反思模式
C.人格性反思模式
D.行動(dòng)中和行動(dòng)后反思模式
A.駁斥、去除教師抱有的非理性信念
B.減輕教師壓力
C.提高教師的成就感
D.發(fā)展教師的理性
最新試題
教師的信念系統(tǒng)有整合性、反思性、有效性和開(kāi)放性等特征。
專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來(lái)培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)。
教師社會(huì)化的完成主要在從教之后，任教學(xué)校是促進(jìn)初任教師社會(huì)化的最重要場(chǎng)所。
師徒制教學(xué)起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。
教育信念是教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會(huì)和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)，是教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心向?qū)А?/p>
教育政策對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有規(guī)范和引導(dǎo)的作用。
專家型教師的信念系統(tǒng)具有（）特征。
導(dǎo)生制教學(xué)模式首先產(chǎn)生自（）。
文化資本由（）首先提出。
我國(guó)絕大多數(shù)本科師范院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6-8周。