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A.同伴互導(dǎo)是同一層級(jí)教師之間的互助援助，教學(xué)指導(dǎo)是高層級(jí)教師對(duì)低層級(jí)教師的指引和幫助
B.同伴互導(dǎo)主要采取相互聽(tīng)課的形式，教學(xué)指導(dǎo)主要采取“師傅”進(jìn)行教學(xué)示范的形式
C.同伴互導(dǎo)不能在初任教師之間使用，而教學(xué)指導(dǎo)則是針對(duì)初任教師的
D.同伴互導(dǎo)多為非正式的，教學(xué)指導(dǎo)是正式的
A.影響界限不清晰
B.目標(biāo)模糊
C.反饋滯后
D.無(wú)邊界性
最新試題
我國(guó)的課例研究是在傳統(tǒng)的觀摩教學(xué)、公開(kāi)課、備課-聽(tīng)課-評(píng)課等制度的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。
教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，以權(quán)威角色促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
導(dǎo)生制教學(xué)模式首先產(chǎn)生自（）。
影響教師發(fā)展成長(zhǎng)的外部精神力量是（）。
專家型教師的信念系統(tǒng)具有（）特征。
教師專業(yè)發(fā)展的積極性在主要依賴于教育政策。
教育政策對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有規(guī)范和引導(dǎo)的作用。
首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化做出說(shuō)明的文件是（）。
職業(yè)聲望是人們對(duì)于每一種職業(yè)的意義、價(jià)值與聲譽(yù)的社會(huì)反映和綜合評(píng)定，從職業(yè)聲望看，我國(guó)中小學(xué)教師位于社會(huì)階層的中下層。
（）最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。