A.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系
B.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系
C.教師主體、學(xué)生客體的關(guān)系
D.學(xué)生主體、教師客體的關(guān)系
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A.既定性
B.過(guò)程性
C.探索性
D.靈活性
A.需要評(píng)估
B.課程診斷與修訂
C.課程比較與選擇
D.目標(biāo)達(dá)成程度的了解
A.反應(yīng)者
B.實(shí)施者
C.管理者
D.發(fā)動(dòng)者
A.學(xué)校機(jī)構(gòu)對(duì)課程變革的接受性
B.具體實(shí)施課程計(jì)劃的教師對(duì)課程變革的需要
C.參與課程實(shí)施的學(xué)生對(duì)課程變革的需要
D.參與課程計(jì)劃編制的專(zhuān)家對(duì)課程變革的分析
A.量化研究
B.質(zhì)的研究
C.實(shí)證研究
D.理論研究
最新試題
主體取向的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于利維的評(píng)價(jià)的（）。
在“鄉(xiāng)土教育論”中，哈爾尼希提出的課程名稱(chēng)是（）。
下列關(guān)于“能力分組”的觀點(diǎn)中，正確的是（）。
根據(jù)克雷因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分，（）是班級(jí)的所有學(xué)生參與共同學(xué)習(xí)過(guò)程的課時(shí)。
在建構(gòu)主義者看來(lái)，教學(xué)過(guò)程就是（）。
文納特卡計(jì)劃與道爾頓計(jì)劃的共同出發(fā)點(diǎn)都是為了使教育（）。
20世紀(jì)70年代以前課程研究取向是（）。
相互適應(yīng)取向視野中的教師是（）。
在古典的考試型時(shí)期，評(píng)價(jià)的主要形式是（）。
維果茨基根據(jù)他的理論提出一種新的學(xué)習(xí)是（）。