教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設計。

教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現(xiàn)不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。

整體語言教學法是把課文作為一個整體進行教學的一種具體的教學方法。

教師在使用英語授課時，應該盡量放慢語速。

根據(jù)Chomsky 的轉換生成語法的理論，語言學習是一個從“刺激”到“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程。

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時間不應很長，使用的語言應盡量簡明扼要，導入活動應短小精干。

當學生在進行小組活動時，教師應站在教室前面，觀察和督促各小組的活動，控制課堂秩序。

一般認為外向性格比內(nèi)向性格更有利于語言學習。

《英語課程標準》強調(diào)語言的知識性特征。