A.整體性原則
B.可操作性原則
C.遷移性原則
D.合理性原則
E.生理適宜原則
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A.《課程與教學(xué)的基本原理》
B.《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》
C.《教育過程》
D.《教學(xué)與一般發(fā)展》
A.對教材的研究
B.對教法的研究
C.對學(xué)科的研究
D.對教學(xué)模式的研究
A.課程計劃
B.課程改革
C.課程安排
D.課程設(shè)計
A.教科書
B.教學(xué)目標(biāo)
C.課程
D.教學(xué)計劃
A.特色課
B.必修課
C.主修課
D.輔修課
最新試題
課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。
在課程發(fā)展的整個過程中,關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。
CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。
將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實(shí)際的結(jié)果”,屬于課程評價的目的游離評價。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。
課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。