主體和群體的認(rèn)知差距越大，給人造成的從眾壓力越大，從眾的可能性也最大。

角色認(rèn)同高的高校教師會(huì)自覺履行教師角色的行為規(guī)范、社會(huì)職責(zé)，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的言行。

與中學(xué)階段不同，大學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的（）。

學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響（）。

心智技能活動(dòng)能夠根據(jù)一定課題，自動(dòng)化地提取課題所需知識(shí)信息以分析和解決問題，這體現(xiàn)了心智技能的（）。

依據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及我國(guó)的教育實(shí)際，高等教育心理學(xué)研究對(duì)象一般界定為：大學(xué)教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律。

在操作技能教學(xué)過程中，有時(shí)“只可意會(huì)，難以言傳”，僅靠言語指導(dǎo)難以傳遞特有的節(jié)奏和動(dòng)感。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉有哪些途徑？（）

大學(xué)生的心理發(fā)展正處于不成熟向成熟過渡的時(shí)期，因此，情緒情感具有明顯的波動(dòng)性。

要塑造大學(xué)生的創(chuàng)造性人格，高等教育教學(xué)中需要注意（）