A.高效性
B.內(nèi)在性
C.壓縮性
D.工具性
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A.計劃策略
B.監(jiān)控策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.組織策略
A.都是積極的
B.都是消極的
C.有積極的，也有消極的
D.幾乎不存在
A.教學(xué)任務(wù)
B.學(xué)習(xí)毅力
C.任務(wù)難度
D.任務(wù)數(shù)量
A.高水平
B.中等水平
C.中等偏下水平
D.低水平
A.問題表征不同，產(chǎn)生的解決方案不同
B.定勢在問題解決中的作用有積極和消極之分
C.消極情緒狀態(tài)通常會抑制大學(xué)生的思維活動，阻礙問題解決
D.動機(jī)強(qiáng)度越高，問題解決的思維活動效率越高
最新試題
主體和群體的認(rèn)知差距越大，給人造成的從眾壓力越大，從眾的可能性也最大。
良好的人際關(guān)系是教師獲得幸福感的重要因素。
交往情境可以分為客觀情境和心理情境，其中客觀情境在交往中起決定作用。
關(guān)于教師應(yīng)如何建立自主支持性的課堂，下列說法正確的是（）
概括程度越高、包容范圍越廣的知識，越有助于同化新的知識，也就越有助于遷移。
表征性獎勵又稱為代幣制。
高等教育心理學(xué)既研究大學(xué)生學(xué)習(xí)共有的特點，又研究各學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向性上存在的獨特差異——學(xué)習(xí)風(fēng)格。
在成就目標(biāo)上，（）的特點是更關(guān)注學(xué)生的成長與長遠(yuǎn)的發(fā)展。
知識的學(xué)習(xí)是要達(dá)到“應(yīng)知”的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)遷移則是要達(dá)到“應(yīng)會”的目標(biāo)。
角色認(rèn)同高的高校教師會自覺履行教師角色的行為規(guī)范、社會職責(zé)，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的言行。