高等教育心理學(xué)既研究大學(xué)生學(xué)習(xí)共有的特點，又研究各學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向性上存在的獨特差異——學(xué)習(xí)風(fēng)格。

耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是一成不變的，它會受到（）的影響。

依據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及我國的教育實際，高等教育心理學(xué)研究對象一般界定為：大學(xué)教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律。

相比于認知策略，元認知策略和資源管理策略不太重要。

表征性獎勵又稱為代幣制。

與中學(xué)階段不同，大學(xué)學(xué)習(xí)具有很強的（）。

在操作技能教學(xué)過程中，有時“只可意會，難以言傳”，僅靠言語指導(dǎo)難以傳遞特有的節(jié)奏和動感。

集體規(guī)范的作用包括維系集體和統(tǒng)一認識。

對學(xué)業(yè)失敗學(xué)生進行非能力歸因訓(xùn)練可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性和學(xué)習(xí)成績。

閱讀時集中注意、自我反思和自我提問屬于（）。