課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。