歸因研究開始的標(biāo)志是（）

個(gè)體認(rèn)為失敗是無法避免的，這種觀念是（）

教師的教學(xué)效能感包括（）。

根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的“警告”，屬于（）。

（）是內(nèi)驅(qū)力的主要代表，認(rèn)為機(jī)體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機(jī)體的行為。

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（）。

根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要，這些需要又分為生長需要和缺失需要兩大類，下列屬于生長需要的是（）。

人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）。

班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）

教師可以采取的，影響學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因的行為不包括（）