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A.重發(fā)展
B.重改善
C.重過(guò)程
D.以上都是
A.對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)
B.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
C.對(duì)教師的評(píng)價(jià)
D.對(duì)課程的評(píng)價(jià)
A.教師的自我反思評(píng)價(jià)
B.學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)
C.學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反饋
D.教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師的指導(dǎo)
A.作品的質(zhì)量
B.知識(shí)與技能
C.過(guò)程與方法
D.情感態(tài)度與價(jià)值觀
A.學(xué)生活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果（學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展）的評(píng)價(jià)
B.教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)（教師專業(yè)提高的評(píng)價(jià)）
C.學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的支持
D.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身改進(jìn)的評(píng)價(jià)
最新試題
國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
課程的定義是唯一的，是美國(guó)學(xué)者魯爾提出的。
（）長(zhǎng)期從事“泛智”教育的研究，是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說(shuō)家昆體良的（）主要論述了演說(shuō)的修養(yǎng)和方法問(wèn)題，是西方最早的教育專著。
美國(guó)理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。
校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，不需要家長(zhǎng)和學(xué)生等的參與。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。