問答題休伯曼的教師職業(yè)生涯周期理論是怎樣劃分教師發(fā)展階段的？

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1.問答題以下是上海某中學制定的教師專業(yè)發(fā)展制度 教師發(fā)展連環(huán)制度：對職初教師的適應性發(fā)展，主要通過“師傅帶教的新手成長制”，以師徒結對的傳統(tǒng)方式，讓新手的教學知識有效轉化為教學能力，促進經(jīng)驗的快速形成；經(jīng)驗教師的專業(yè)發(fā)展通過“專家介入的教育視導制”，由校內(nèi)本學科資深教師組團進入課堂視察、引導，貼近觀察并嚴加剖析，不斷提煉經(jīng)驗，促使其較快成長為學科骨干教師；骨干教師的專業(yè)發(fā)展則通過“名師引領的合作伙伴制”，由校內(nèi)外知名教師跨學科組團實施合作互動，平等切磋，對課例進行細致而深入的探究，強調(diào)反思的作用，促成教育科研能力的提高，成長為研究型教師；研究型教師的專業(yè)發(fā)展主要通過“自主完善的項目研修制”，學校引導他們積極申報各級各類課題，系統(tǒng)研究教育教學問題，自行物色專業(yè)理論導師，實行自主研修、自主完善，要求出經(jīng)驗、出理論、出思想，并積極爭取成為區(qū)級名優(yōu)教師。 教師交流考察制度：學校倡導走出去、請進來的校本研修方式，為教師教育科研創(chuàng)設良好的交流平臺。建立教師交流考察制度，有計劃地安排相關教師外出學習、考察、交流，同時邀請一些國家和地區(qū)的教育教學專家來我校講學。繼續(xù)完善對外教學開放日制度，邀請區(qū)內(nèi)外同行、專家來校參加專題研討活動，暢通交流渠道。適當安排教師儲備，安排專項資金，保障教師學術交流的正常進行。 教師專業(yè)扶持制度：對區(qū)級層面和校級層面的項目工作室進行指導與管理，及時總結項目研究成果，對一些有價值的思想、經(jīng)驗、方法進行必要論證，成果一經(jīng)鑒定通過，應逐步予以推廣。鼓勵項目工作室之間的交叉滲透，拓寬研究領域?？蛇m當聘請校外專家指導工作室開展工作，爭取早出成果。 教師課堂磨煉制度：以專業(yè)引領與行為跟進為關鍵的“行動教育”模式為教師課堂磨煉的主要方法，并形成制度。 教師“對話”研修制度：讓教師學會與文本對話——研究教材及各類教學資源，善于汲取，敢于質(zhì)疑；與他人對話——審視并探尋可資借鑒的經(jīng)驗，學會欣賞普通人的成果；與專家對話——將自己的教學實踐及體會與專家的理論作對接辨析，尋求理念的支撐與引領，獲得專業(yè)認知的提升；與自己對話——通過專業(yè)日記記錄教學體驗，常反思促提高，在不斷否定自我中完善自我。試用有關教師發(fā)展的基本原則的相關理論分析該制度包含的合理性成分。