你可能感興趣的試題

單項選擇題
從對外漢語教學特點出發(fā)，對外漢語教學過程分為四個基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段、（）。
A.理解階段
B.運用階段
C.感性階段
單項選擇題
對外漢語教材建設(shè)中利用（）不夠。
A.現(xiàn)代化技術(shù)手段
B.教參
C.講義
單項選擇題
對外漢語教材建設(shè)中（）的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化。教學模式單一，教材編寫的路子單一。
A.目的語系統(tǒng)
B.教學法
C.課堂教學
單項選擇題
以下不屬于對外漢語教材建設(shè)中缺乏的基礎(chǔ)研究是（）。
A.漢字大綱
B.文化大綱
C.政治經(jīng)濟大綱
單項選擇題
以下屬于教材質(zhì)量問題的是（）。
A.品種單調(diào)
B.教材雷同
C.品種豐富
單項選擇題
對外漢語教材中教材的（）和品種都不能很好地滿足教學的需要。
A.質(zhì)量
B.數(shù)量
C.重量
單項選擇題
結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合教材時期是在基本上保留（）的情況下結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，是以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合。
A.語音體系完整性
B.語法體系完整性
C.詞匯體系完整性
單項選擇題
純結(jié)構(gòu)法教材本身過分偏重語言結(jié)構(gòu)形式、忽視（）。
A.語言交際功能
B.語言結(jié)構(gòu)功能
C.語言認知功能
單項選擇題
對外漢語教學結(jié)構(gòu)法教材強調(diào)理解和掌握語法規(guī)則，并在（）的指導下培養(yǎng)聽說讀寫基本技能。
A.語言知識
B.言語知識
C.基本語法知識
單項選擇題
結(jié)構(gòu)法教材指以（）為綱的教材。
A.認知結(jié)構(gòu)
B.語言結(jié)構(gòu)（語法）
C.功能結(jié)構(gòu)

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語言材料通過視、聽、讀等途徑被學生感知，進入大腦形成表象是（）的特點。

你可能感興趣的試題

從對外漢語教學特點出發(fā)，對外漢語教學過程分為四個基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段、（）。

對外漢語教材建設(shè)中利用（）不夠。

對外漢語教材建設(shè)中（）的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化。教學模式單一，教材編寫的路子單一。

以下不屬于對外漢語教材建設(shè)中缺乏的基礎(chǔ)研究是（）。

以下屬于教材質(zhì)量問題的是（）。

對外漢語教材中教材的（）和品種都不能很好地滿足教學的需要。

結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合教材時期是在基本上保留（）的情況下結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，是以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合。

純結(jié)構(gòu)法教材本身過分偏重語言結(jié)構(gòu)形式、忽視（）。

對外漢語教學結(jié)構(gòu)法教材強調(diào)理解和掌握語法規(guī)則，并在（）的指導下培養(yǎng)聽說讀寫基本技能。

結(jié)構(gòu)法教材指以（）為綱的教材。

語言材料通過視、聽、讀等途徑被學生感知，進入大腦形成表象是（）的特點。

你可能感興趣的試題

從對外漢語教學特點出發(fā)，對外漢語教學過程分為四個基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段、（）。

對外漢語教材建設(shè)中利用（）不夠。

對外漢語教材建設(shè)中（）的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化。教學模式單一，教材編寫的路子單一。

以下不屬于對外漢語教材建設(shè)中缺乏的基礎(chǔ)研究是（）。

以下屬于教材質(zhì)量問題的是（）。

對外漢語教材中教材的（）和品種都不能很好地滿足教學的需要。

結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合教材時期是在基本上保留（）的情況下結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，是以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合。

純結(jié)構(gòu)法教材本身過分偏重語言結(jié)構(gòu)形式、忽視（）。

對外漢語教學結(jié)構(gòu)法教材強調(diào)理解和掌握語法規(guī)則，并在（）的指導下培養(yǎng)聽說讀寫基本技能。

結(jié)構(gòu)法教材指以（）為綱的教材。

語言材料通過視、聽、讀等途徑被學生感知，進入大腦形成表象是（）的特點。

從對外漢語教學特點出發(fā)，對外漢語教學過程分為四個基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段、（）。

對外漢語教材建設(shè)中利用（）不夠。

對外漢語教材建設(shè)中（）的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化。教學模式單一，教材編寫的路子單一。

以下不屬于對外漢語教材建設(shè)中缺乏的基礎(chǔ)研究是（）。

以下屬于教材質(zhì)量問題的是（）。

對外漢語教材中教材的（）和品種都不能很好地滿足教學的需要。

結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合教材時期是在基本上保留（）的情況下結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，是以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合。

純結(jié)構(gòu)法教材本身過分偏重語言結(jié)構(gòu)形式、忽視（）。

對外漢語教學結(jié)構(gòu)法教材強調(diào)理解和掌握語法規(guī)則，并在（）的指導下培養(yǎng)聽說讀寫基本技能。