簡要論述在德國成為基礎學校的教師要經(jīng)歷怎樣的過程。

在在職培訓方面，法國的每個小學教師，從工作的第5年起到退休前5年止，有權(quán)帶工資接受累計（）時間的繼續(xù)教育。

教學理論對初等學校教學改革具有哪些指導價值？

初等學校教師應怎樣投入到初等學校的課程改革中？

健全（）教育成為近年來各國青少年道德教育的重要內(nèi)容。

兒童要成為一個有道德的人，重要的在于（），而非道德知識與技巧。

教育行政制度

發(fā)達國家小學教師的培養(yǎng)制度，各國實際情況不同，差別較大，但有一個共同趨勢就是學歷要求不斷提高。

由于各國初等學校的規(guī)模不同，使得小學管理層次也不盡相同。

20世紀道德教育的一個誤區(qū)就是道德教育與生活世界的（）。