課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

教育改革的核心是課程的改革。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。