A.常規(guī)思維
B.發(fā)散思維
C.聚合思維
D.再造思維
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A.創(chuàng)造性教學(xué)獨(dú)立于一般教學(xué)之外
B.創(chuàng)造性教學(xué)鼓勵(lì)大學(xué)生運(yùn)用想象力，增進(jìn)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性人格
C.創(chuàng)造性教學(xué)由“教師創(chuàng)造性地教”和“學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)”兩部分構(gòu)成
D.創(chuàng)造性教學(xué)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與接納不同的意見(jiàn)
A.逆推法
B.類比法
C.爬山法
D.演算法
A.成人化
B.穩(wěn)定化
C.社會(huì)化
D.世故化
A.發(fā)展
B.普遍
C.特殊
D.廣泛
A.它不是兩性的混亂、錯(cuò)位
B.它不是易性癖
C.它不是一種理想的性別角色模式
D.它是在同一個(gè)體身上具有男性和女性的心理特征
最新試題
集體規(guī)范的作用包括維系集體和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響（）。
采用掌握目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了發(fā)展能力。
教師有效的教，必須基于教師的教。
相比于認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略不太重要。
閱讀時(shí)集中注意、自我反思和自我提問(wèn)屬于（）。
正確理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，在把握學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育活動(dòng)過(guò)程，按教育規(guī)律辦事，體現(xiàn)了教育行為的（）。
主體和群體的認(rèn)知差距越大，給人造成的從眾壓力越大，從眾的可能性也最大。
在創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程中，情緒和理性因素不重要。
交往情境可以分為客觀情境和心理情境，其中客觀情境在交往中起決定作用。